Deprecated: Assigning the return value of new by reference is deprecated in /srv/disk6/ketti2009/www/ketti.ru/wp-settings.php on line 472

Deprecated: Assigning the return value of new by reference is deprecated in /srv/disk6/ketti2009/www/ketti.ru/wp-settings.php on line 487

Deprecated: Assigning the return value of new by reference is deprecated in /srv/disk6/ketti2009/www/ketti.ru/wp-settings.php on line 494

Deprecated: Assigning the return value of new by reference is deprecated in /srv/disk6/ketti2009/www/ketti.ru/wp-settings.php on line 530

Deprecated: Assigning the return value of new by reference is deprecated in /srv/disk6/ketti2009/www/ketti.ru/wp-includes/cache.php on line 103

Deprecated: Assigning the return value of new by reference is deprecated in /srv/disk6/ketti2009/www/ketti.ru/wp-includes/query.php on line 21

Deprecated: Assigning the return value of new by reference is deprecated in /srv/disk6/ketti2009/www/ketti.ru/wp-includes/theme.php on line 623

Deprecated: Assigning the return value of new by reference is deprecated in /srv/disk6/ketti2009/www/ketti.ru/wp-content/plugins/Cimy_Swift_SMTP/swift_engine.php on line 43

Deprecated: Assigning the return value of new by reference is deprecated in /srv/disk6/ketti2009/www/ketti.ru/wp-content/plugins/Cimy_Swift_SMTP/swift_engine.php on line 53

Deprecated: Assigning the return value of new by reference is deprecated in /srv/disk6/ketti2009/www/ketti.ru/wp-content/plugins/Cimy_Swift_SMTP/swift_engine.php on line 61

Deprecated: Assigning the return value of new by reference is deprecated in /srv/disk6/ketti2009/www/ketti.ru/wp-content/plugins/Cimy_Swift_SMTP/swift_engine.php on line 69

Deprecated: Assigning the return value of new by reference is deprecated in /srv/disk6/ketti2009/www/ketti.ru/wp-content/plugins/Cimy_Swift_SMTP/swift_engine.php on line 78

Deprecated: Assigning the return value of new by reference is deprecated in /srv/disk6/ketti2009/www/ketti.ru/wp-content/plugins/Cimy_Swift_SMTP/swift_engine.php on line 80

Deprecated: Assigning the return value of new by reference is deprecated in /srv/disk6/ketti2009/www/ketti.ru/wp-content/plugins/Cimy_Swift_SMTP/swift_engine.php on line 84

Deprecated: Assigning the return value of new by reference is deprecated in /srv/disk6/ketti2009/www/ketti.ru/wp-content/plugins/Cimy_Swift_SMTP/swift_engine.php on line 197

Warning: Cannot modify header information - headers already sent by (output started at /srv/disk6/ketti2009/www/ketti.ru/wp-settings.php:472) in /srv/disk6/ketti2009/www/ketti.ru/wp-includes/feed-rss2.php on line 8
Кэтти http://ketti.ru Заметки студентки Mon, 11 Jul 2011 14:02:19 +0000 http://wordpress.org/?v=2.6.5 en Нужна ли подросткам помощь психолога? http://ketti.ru/pedagog-psixolog/nuzhna-li-podrostkam-pomoshh-psixologa.htm http://ketti.ru/pedagog-psixolog/nuzhna-li-podrostkam-pomoshh-psixologa.htm#comments Mon, 11 Jul 2011 14:02:16 +0000 Ketti http://ketti.ru/?p=184 Самостоятельности мышления ребенок учится и в семье, и в детском саду, и в школе, и в социуме, но если в каком-то из звеньев ребенок недополучает или не хочет получать этих знаний, то такой ребенок отстает в развитии от сверстников. Требования, предъявленные школой, непосильны такому ребенку, и он начинает выпадать из системы обучения, выбирая для себя более приемлемую среду. В зависимости от быстроты реагирования классного руководителя и родителей в борьбе за ребенка, желания обратиться к психологу и сотрудничать с ним, зависит шанс возврата его к нормальному развитию.

В работе психолога с каждым проблемным подростком приоритетным является индивидуальная работа. Это очень важно, так как причины, приводящие к проблемам в учебе и поведении, у каждого ребенка свои. Система индивидуальной поддержки позволяет учесть личностные особенности ребенка, семейную ситуацию, особенности возраста и психики, а значит, найти наиболее эффективное решение возникшей проблемы. Как любая проблема, она может быть решена, если только становится предметом специального анализа и поисков. Успех в решении этой проблемы зависит, во-первых, от выстраивания отношения сотрудничества с ребенком, во-вторых, от того, насколько будут вовлечены родители в учебный процесс, в-третьих, от заинтересованности учителя школы.

Работать приходится с детьми разных возрастов, начиная с 6 летнего возраста, но наибольшей процент не успевающих, пропускающих уроки и учащихся с девиантным поведением наблюдается в основной школе с 5 по 9 класс. Это объясняется психологическими особенностями подростка, его возросшим интересом к экстремальному поведению, к принадлежности к группе, к потребности выделиться и быть замеченным, в стремлении к лидерству, желанием иметь вещи и возможности, актуальные для подростков его возраста. Поведением ребенка руководит неосознанные желания ИМЕТЬ и БЫТЬ, которые зачастую сильнее понимания запретного НЕЛЬЗЯ, или морального запрета, в той или иной форме усвоенного с детства.

Целью работы психолога с подростком является коррекция его сознания, когда ребенок в спокойной обстановке учится самостоятельно размышлять и оценивать случившееся, учится видеть себя со стороны, рефлексировать, учится оценивать ситуацию и предвидеть ее результаты, а в соответствии с ней выбирать верное решение. Психолог, как ведущий, помогает подростку медленно и спокойно научиться мыслить, рассуждать в нужном направлении, помогает познать себя и свои желания, помогает ребенку перестроить его психику через принятие себя и других, через принятие жизненных ценностей, развивая способность к постановке целей и поиску способов достижения этих целей, помогает развить критичность мышления, самокритику, делать свой осознанный выбор. Подросток в индивидуальном общении с психологом учится Я-высказыванию, учится самовыражению через средства, доступные ему. На занятиях с детьми используются все арт-терапевтические методы работы, которые позволяют выразить ребенку неосознанные страхи, а психологу понять причины его поведения, это и рисование, и лепка, и музыкотерапия, и сказкотерапия. Проигрывание ребенком ролей, проговаривание своих сомнений, желаний, эмоций, обид, эмоциональное погружение с помощью релаксации тоже позволяют освободиться от ненужных, застрявших в его сознании проблем, искажающих действительность. Диагностика детей и само диагностика подростков позволяет психологу увидеть причины проблем в обучении. Все эти меры позволяют снять тревожность и страх, повысить уверенность ребенка в себе, отказаться от навязчивых желаний в совершении разного рода проступков.

Работа психолога ведется в треугольнике «ребенок - родитель - учитель». В беседе с учителем и родителем выясняется вся история развития ребенка, начиная от рождения, условия его воспитания и обучения, все трудности и особенности характера и формируемых привычек, особенности формирования мировосприятия, все социальные связи и взаимоотношения ребенка. На этом строится дальнейшая коррекционная работа психолога со всеми участниками данного треугольника на протяжении определенного количества занятий, необходимых данному ребенку. Одному ребенку достаточно пяти занятий, а другому и десяти бывает мало. Бывает, что ребенок сам идет за поддержкой к психологу, отчаявшись найти самостоятельный выбор или решив использовать последний шанс перед попыткой самосуда. Чаще всего такому подростку просто не хватает рядом взрослого, который мог бы поговорить с ним на равных, просто по рассуждать о жизни

Коррекционная работа с ребенком ведется в тех случаях, когда у ребенка проблемы с обучением, поведением или взаимоотношениями. После выяснения причин ему оказывается педагогическая и психологическая поддержка, формируется учебная мотивация через осознанность обучения, с ним ведется работа по коррекции и формированию новых форм поведения в школе и дома. Подобная работа ведется и с одаренными детьми и их родителями, у которых проблем не меньше, чем у детей с низким уровнем интеллектуального развития.

Часто негативное поведение детей объясняется их протестом против навязывания им воли взрослых, забывающих, что их ребенок вырос и что пора изменить к нему отношение. Психологическая поддержка позволяет направить усилия всех на конкретного ребенка и повышает возможности совместными усилиями вернуть ребенка в школу и успешно развиваться.

]]>
http://ketti.ru/pedagog-psixolog/nuzhna-li-podrostkam-pomoshh-psixologa.htm/feed
Требовательность учителя в воспитании произвольного внимания http://ketti.ru/razvitie-vnimaniya/trebovatelnost-uchitelya-v-vospitanii-proizvolnogo-vnimaniya.htm http://ketti.ru/razvitie-vnimaniya/trebovatelnost-uchitelya-v-vospitanii-proizvolnogo-vnimaniya.htm#comments Mon, 01 Mar 2010 04:07:00 +0000 Ketti http://ketti.ru/news/trebovatelnost-uchitelya-v-vospitanii-proizvolnogo-vnimaniya.htm Важную роль в воспитании произвольного внимания играет требовательность учителя, которая должна носить последовательный, систематический характер. Предъявляя ученикам определенные требования, необходимо следить за тем, чтобы учебный материал и та работа, которую должен выполнить учащийся, были посильны ему и не были вместе с тем слишком легкими для него. Если первое условие не выполняется, ученик, убедившись в безуспешности своих усилий, начинает отвлекаться от работы. Во втором случае, заметив, что задание слишком простое, он легко становится невнимательным, так как перестает делать какие-либо усилия, необходимые для работы. Важно, чтобы ученик убедился, что выполнение задания для него возможно, хотя и требует усилий. В этих случаях произвольное внимание легко переходит в непроизвольное, возникает живой интерес к преодолению трудностей, к выполнению работы, которая в начале казалась скучной. Воспитывая у учащихся непроизвольное и произвольное внимание, необходимо соблюдать правильное соотношение между обоими видами внимания. Если учебный процессрассчитан только на непроизвольное внимание, воспитание может приобрести ложное направление: у детей не будет развиваться умение преодолевать трудности. Если обучение будет построено только на произвольном внимании, школьные занятия лишатся необходимой привлекательности, вызовут отрицательное отношение к учению. Поэтому, приучая детей к преодолению трудностей, учитель должен делать учебный процесс достаточно интересным, воспитывая оба вида внимания.

]]>
http://ketti.ru/razvitie-vnimaniya/trebovatelnost-uchitelya-v-vospitanii-proizvolnogo-vnimaniya.htm/feed
Связь уровня возбуждения и внимания в теории Канемана http://ketti.ru/funkcii-i-vidy-vnimaniya/svyaz-urovnya-vozbuzhdeniya-i-vnimaniya-v-teorii-kanemana.htm http://ketti.ru/funkcii-i-vidy-vnimaniya/svyaz-urovnya-vozbuzhdeniya-i-vnimaniya-v-teorii-kanemana.htm#comments Mon, 01 Mar 2010 03:58:00 +0000 Ketti http://ketti.ru/news/svyaz-urovnya-vozbuzhdeniya-i-vnimaniya-v-teorii-kanemana.htm Канеман предложил теорию внимания, предусматривающую и роль возбуждения, и ограниченные возможности человека по обработке информации. Вместо постулирования “узких мест” в процессе обработки, Канеман предположил, что есть общее ограничение на способности человека выполнять умственную работу. Согласно Канеману, центральными элементами этой модели являются “принципы распределения” и “оценка спроса и ресурсы”. “Принципы распределения” Канеман объясняет так. “Сами эти принципы определяются четырьмя факторами: (1) долговременной готовностью, отражающей законы непроизвольного внимания (например, выделять ресурсы на обработку любого нового сигнала; на всякий внезапно перемещающейся объект; на всякий разговор, где упоминается имя собственное); (2) временными намерениями (например, слушать голос в правом наушнике; искать рыжего человека со шрамом); (3) оценкой требований; очевидно, здесь действует правило, что если два действия требуют для своей реализации больше ресурсов, чем имеется, одно из них прекращается; (4) влияниями возбуждения.

Как полагает Канеман, внимание связано с тем, что можно назвать “маленьким усилием”, и что принципиальное ограничение на обработку информации кроется в ограниченности распределяемых ресурсов. Однако, возбуждение (четвертый фактор в выше приведенных рассуждениях Канемана о “принципах распределения”) может повышаться вследствие таких факторов, как беспокойство, страх, гнев, половое возбуждение и воздействие препаратов…” [1; С. 134].

Согласно этой модели, некоторые виды информационной обработки могут инициироваться при поступлении входной информации, а другие требуют дополнительного входного сигнала в виде усилия внимания. Поскольку возможности для мобилизации усилий ограничены, то есть требуют обращать внимание на два или более входных воздействия, они будут конкурировать или мешать друг другу.

]]>
http://ketti.ru/funkcii-i-vidy-vnimaniya/svyaz-urovnya-vozbuzhdeniya-i-vnimaniya-v-teorii-kanemana.htm/feed
Сосредоточенность внимания http://ketti.ru/ustojchivost-vnimaniya/sosredotochennost-vnimaniya.htm http://ketti.ru/ustojchivost-vnimaniya/sosredotochennost-vnimaniya.htm#comments Mon, 01 Mar 2010 01:39:00 +0000 Ketti http://ketti.ru/news/sosredotochennost-vnimaniya.htm Сосредоточенность внимания - свойство внимания, проявляющееся в различиях, которые имеются в степени концентрированности внимания на одних объектах и его отвлечении от других. Чем уже круг объектов внимания, тем оно сосредоточеннее (концентрированнее).

Физиологически сосредоточенность внимания – это резко выраженная ограниченность очага оптимальной возбудимости в коре мозга.

Количество объектов, на которое внимание распространяется при одновременном их восприятии, составляет объем внимания.

]]>
http://ketti.ru/ustojchivost-vnimaniya/sosredotochennost-vnimaniya.htm/feed
Рассеянность http://ketti.ru/sushhnost-vnimaniya-i-ego-svojstva/rasseyannost.htm http://ketti.ru/sushhnost-vnimaniya-i-ego-svojstva/rasseyannost.htm#comments Sun, 28 Feb 2010 21:24:00 +0000 Ketti http://ketti.ru/news/rasseyannost.htm Противоположностью внимания является рассеянность. Это состояние, когда человек ни на чем основательно и долго удерживать внимание не может, все время отвлекается посторонним, причем ничто не привлекает к себе надолго его внимания, а сейчас же уступает свое место чему-либо другому.

Такое состояние, характеризующееся полной неорганизованностью деятельности, часто наступает в состоянии большого утомления. Физиологически оно означает отсутствие сколько-нибудь сильного и стойкого очага возбуждения в коре мозга. Основой его может быть и весьма высокая подвижность нервных процессов - быстрота и легкость смены возбуждения торможением в одних и тех же участках коры мозга.

Важно заметить, что рассеянностью часто называют и совершенно противоположное только что указанному состояние, характеризующееся не отсутствием сосредоточенности, не малой интенсивностью, не недостаточной устойчивостью внимания, а наоборот, его большой интенсивностью и длительным удерживанием на чем-либо одном, в силу чего человек совершенно не замечает всего остального, забывает, что ему надо было сделать, и т.п. Такая рассеянность во многих случаях также весьма не желательна, но она говорит не о недостатках внимания, а об его качественном своеобразии – о максимальном подчинении его какой-либо одной задаче и полном отвлечении от всего остального.

]]>
http://ketti.ru/sushhnost-vnimaniya-i-ego-svojstva/rasseyannost.htm/feed
Интенсивность внимания http://ketti.ru/sushhnost-vnimaniya-i-ego-svojstva/intensivnost-vnimaniya.htm http://ketti.ru/sushhnost-vnimaniya-i-ego-svojstva/intensivnost-vnimaniya.htm#comments Sun, 28 Feb 2010 16:40:00 +0000 Ketti http://ketti.ru/news/intensivnost-vnimaniya.htm Интенсивность внимания характеризуется степенью направленности его на данные объекты и одновременным отвлечением от всего остального. Это наиболее яркое отражение того, что вообще характеризует внимание. При интенсивном внимании человек целиком поглощен тем, на что направлено внимание, не видит, не слышит, помимо этого, ничего, что происходит вокруг него.

Высокая интенсивность внимания достигается тогда, когда в максимальной мере налицо то, что характеризует собой условия внимания (действие сильных, резко выступающих на общем фоне раздражителей, интерес к предмету или явлению, важное значение их для решения стоящей перед человеком задачи и т. п.).

Физиологической основой интенсивного внимания является наличие резко выраженного возбуждения в одном из очагов мозга при столь же резко выраженном торможении остальных участков коры. Действие посторонних раздражителей не вызывает в этих случаях (или с трудом вызывает) в очаге оптимальной возбудимости торможение, возникающее при других состояниях коры.

Обе указанные особенности внимания – его сосредоточенность и интенсивность – тесно связаны между собой. Чем уже круг объектов, на которые направлено внимание, тем больше возможность усиленного внимания к ним. И наоборот, чем больше предметов охвачено вниманием, тем труднее достичь его высокого уровня. Когда требуется напряженное внимание к чему-либо, круг объектов, на которое оно направлено, сужается.

]]>
http://ketti.ru/sushhnost-vnimaniya-i-ego-svojstva/intensivnost-vnimaniya.htm/feed
Объяснение факта избирательности внимания http://ketti.ru/opredelenie-vnimaniya/obyasnenie-fakta-izbiratelnosti-vnimaniya.htm http://ketti.ru/opredelenie-vnimaniya/obyasnenie-fakta-izbiratelnosti-vnimaniya.htm#comments Sun, 28 Feb 2010 16:20:00 +0000 Ketti http://ketti.ru/news/obyasnenie-fakta-izbiratelnosti-vnimaniya.htm Тот факт, что наше внимание действует избирательно, имеет несколько объяснений. Во-первых, наша способность к обработке информации ограничена “пропускной способностью канала”. Во-вторых, мы можем в какой-то степени управлять тем, на что обратить наше внимание. Если два персонажа говорят одновременно, мы можем выбирать, к кому из них прислушиваться. В-третьих, восприятие событий связано с нашим “уровнем возбуждения”, который, в свою очередь, связан с нашим интересом. Наконец, то, на что вы обращаете внимание, есть часть вашего сознательного опыта. Эти четыре темы составляют “активный центр” исследований внимания.

]]>
http://ketti.ru/opredelenie-vnimaniya/obyasnenie-fakta-izbiratelnosti-vnimaniya.htm/feed
Темпоральный показатель внимания http://ketti.ru/funkcii-i-vidy-vnimaniya/temporalnyj-pokazatel-vnimaniya.htm http://ketti.ru/funkcii-i-vidy-vnimaniya/temporalnyj-pokazatel-vnimaniya.htm#comments Sun, 28 Feb 2010 03:27:00 +0000 Ketti http://ketti.ru/news/temporalnyj-pokazatel-vnimaniya.htm Не менее существенным основанием для приобщения внимания к категории психических состояний является также его темпоральная (временная) организация и уравновешение ее составляющих как показатель функционального оптимума. Темпоральный показатель внимания многозначен. Он выявляется, во-первых, во временной протяженности сосредоточения. В этом отношении можно говорить о его, с одной стороны, безразмерности, - поскольку, как и психическиесостояния, внимание есть всегда, при любой занятости личности, варьируя в своей специфике оно выявляется во сне и наяву.

С другой стороны, внимание включает замеры его различных дозификаций в рамках какой-либо деятельности. При этом возможно фиксирование как общего временного объема, так и операционно-этапных его доз. Правомерны замеры приурочивания внимания к микрофрагментам деятельности и другим специфическим единицам. Имеет смысл фиксирование временных сроков выявления внимания в разных мерах его интенсивности, правомерного ослабления и, конечно же, - в негативном проявлении (как вынужденном, так и вследствие пониженной деятельностной требовательности и других причин). Это как бы замеры “извне”.

Адекватность внимания, его продуктивность и полнота съема во многом детерминированы уравновешенностью временных приурочений внимания (к прошедшему и будущему или иначе можно обозначить эти позиции возвратным вниманием и перспективным вниманием). Неоправданный приоритет той или иной временной привязки внимания не замедлит сказаться в виде издержки отражения. Преобладание возвратной формы сосредоточения обуславливает притупление чувства нового, консерватизм, понижение инициативности, затруднение в общении (особенно с более молодыми людьми, фиксированность представлений и т.д.). В случае же избыточности перспективного внимания это явление проецируется в виде переоценки своих возможностей, прожектерства, игнорирования прежнего опыта, отступления от системной организации деятельности, неоправданных перегрузок и т.д. Вышесказанное относится к “внутренней” темпоральности внимания. Подобный подход реализуется и при изучении психических состояний.

Рассмотрим еще одну позицию сближения внимания с категорией психических состояний. Это - полифукциональность внимания. Вопрос функциональной “загрузки” внимания в науке решается неоднозначно: от монофункциональности (по П.Я.Гальперину), через “срединную” трактовку фиксировавшегося перечня функций до максималистского подхода к вопросу, разделяемого автором данной юниты. Последнее в немалой степени предопределяется раздельным принципиальным пониманием внимания как синтетического явления, как универсальной категории.

]]>
http://ketti.ru/funkcii-i-vidy-vnimaniya/temporalnyj-pokazatel-vnimaniya.htm/feed
Одна из возможных систем опознавания слов http://ketti.ru/eksperimentalnye-modeli-vnimaniya-kognitivnoj-psixologii/odna-iz-vozmozhnyx-sistem-opoznavaniya-slov.htm http://ketti.ru/eksperimentalnye-modeli-vnimaniya-kognitivnoj-psixologii/odna-iz-vozmozhnyx-sistem-opoznavaniya-slov.htm#comments Sat, 27 Feb 2010 14:56:00 +0000 Ketti http://ketti.ru/news/odna-iz-vozmozhnyx-sistem-opoznavaniya-slov.htm Начальный просмотр осуществляется посредством делителя или “перцептивного фильтра” – устройства, регулирующего интенсивность сообщения и выполняющего роль посредника между сигналом и его вербальной обработкой. Трейсман утверждала, что, вероятно, “канальный фильтр только ослабляет нерелевантные сообщения, а не блокирует их полностью. Если так, то слова, очень важные или существенные для человека, могут извлекаться, несмотря на низкое отношение сигнал/шум, если порог их обнаружения временно или постоянно понижен внутри самой системы опознавания слов. Одной из возможных систем опознавания слов может быть иерархия последовательно выполняемых тестов, имеющих отдельный выход для каждого слова или другой лингвистической единицы. Решение, принимаемое на каждом этапе тестирования, можно представить как задачу обнаружения сигнала: на оси различаемых признаков устанавливается точка отсечки или некоторый регулируемый критерий, выше которого сигналы принимаются, а ниже – отвергаются как шум. Для некоторых выходов критерии, определяющие результаты тестирования, могут снижаться, если этому способствует контекст, или эти выходы недавно уже использовались, или они имеют особую важность. Сообщения, ослабляемые таким фильтром, могут выдержать тесты только тогда, когда критерии снижены в их пользу, а иначе они не могут пройти дальше по иерархии”. [1; С. 126].

Модель Трейсман предполагает, что “нерелевантные сообщения” слышатся приглушенно, а не блокируются полностью

]]>
http://ketti.ru/eksperimentalnye-modeli-vnimaniya-kognitivnoj-psixologii/odna-iz-vozmozhnyx-sistem-opoznavaniya-slov.htm/feed
Трейсман расширила методику разработанную Черри http://ketti.ru/eksperimentalnye-modeli-vnimaniya-kognitivnoj-psixologii/trejsman-rasshirila-metodiku-razrabotannuyu-cherri.htm http://ketti.ru/eksperimentalnye-modeli-vnimaniya-kognitivnoj-psixologii/trejsman-rasshirila-metodiku-razrabotannuyu-cherri.htm#comments Sat, 27 Feb 2010 05:27:00 +0000 Ketti http://ketti.ru/news/trejsman-rasshirila-metodiku-razrabotannuyu-cherri.htm Трейсман расширила методику исследований избирательного внимания, разработанную Черри, что позволило ей усовершенствовать теорию фильтрации Бродбента. Мы помним, что в модели Бродбента один канал выключается, когда внимание направляется на другой канал. В работе Трейсман и ее коллег наиболее примечателен эксперимент, в котором испытуемых просили следить за сообщением, подаваемым на одно ухо, в то время как смысловые части фразы предъявлялись то на одно ухо, то на другое. Например, сообщение “Стоит дом понять слово” предъявлялось правому уху, а выражение “Знание о на холме” - левому. Даже тогда, когда нам надо запомнить сообщение, поступившее через одно ухо, мы склонны отслеживать смысл, а не слушать сообщение именно этим ухом. Так, испытуемые отвечали, что слышали фразу: “Стоит дом на холме”. В одном из экспериментов Трейсман участвовали испытуемые, хорошо владеющие английским и французским языком; им поручалось следить за отрывком текста из книги Дж. Оруэлла “Англия, Твоя Англия”. На одно ухо поступал английский текст, а на другое – французский. Английская и французская версии одного и того же текста были слегка сдвинуты по времени, но испытуемые об этом не знали. Этот разрыв во времени постепенно сокращался, и постепенно испытуемые начинали замечать, что оба сообщения имеют один смысл. Выходило так, что “неконтролируемый” канал не отсоединялся от ДВП, где хранилось знание второго языка.

Кроме лингвистической обусловленности нашей способности к оттенению, Трейсман исследовала условия, когда один голос был женским, а другой - мужским и когда одно сообщение было техническим материалом, а другое отрывком из повести. Она даже изучала, насколько легко оттенять английский текст при одновременном звучании текстов на латыни, французском, немецком и чешском (с английским акцентом) языках. Общий вывод из последнего эксперимента состоял в том, что оттенение сообщения было относительно легким, еслизвучание иностранного языка сильно отличалось от английского - как, например, у латыни.

Данные, полученные Трейсман и другими исследователями, расходились с моделью фильтрации. Какой-то мозговой “центр”, прежде чем анализировать характеристики сигнала, должен был принять решение о том, что это необходимо. Очевидно, для этого был нужен некоторый предварительный просмотр материала. Согласно Трейсман, на первом из этих предварительных просмотров сигнал оценивается на основе общих физических характеристик, а затем при более сложных просмотрах, он оценивается по смыслу (рис. 4).

]]>
http://ketti.ru/eksperimentalnye-modeli-vnimaniya-kognitivnoj-psixologii/trejsman-rasshirila-metodiku-razrabotannuyu-cherri.htm/feed